幼儿科学探索室的材料（幼儿园科探室材料图片）

本文目录一览：

• 1、幼儿科学探索室的操作材料有哪些
• 2、幼儿园科学区角材料可以分为哪些类别？
• 3、幼儿园科学区域投放材料有哪些
• 4、幼儿园科学室材料有哪些
• 5、幼儿园益智区一般投放些什么材料
• 6、小班科学探索区应投放哪些材料

幼儿科学探索室的操作材料有哪些

小镜子20个（可用铝塑板代替）、放大镜5个、万花筒、手电筒各10个、望远镜3-5个、各色透明塑料纸或塑料片若干

可拆装的万花筒※、三棱镜※、潜望镜※、凹（凸）透镜※、哈哈镜※、三面镜※、显微镜※、数码相机※、便携式应急灯※

幼儿园科学区角材料可以分为哪些类别？

(1)成品材料。一些现成的玩具、教具等，如可拆卸的模型。

(2)半成品材料。根据教育目标进行部分加工的材料，或现成的加工程度不高的材料。如将厚纸片剪成圆形，穿上几个小洞，以供幼儿用扭扭棒做成“毛毛虫”。

(3)自然材料。如小动物、种子与果实、石块、碎布等。

幼儿园科学区域投放材料有哪些

一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。

在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。 在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。

二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。

材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。又如，当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

幼儿园科学室材料有哪些

每所幼儿园或大或小应该都会有一间科学室（或叫“科学发现室”，当然不参加评估的幼儿园除外），抛开行政导向的原因，科学室设立的初衷是很有积极意义的：它是给幼儿的科学发现和科学探究提供专门的空间和设施，是幼儿园科学教育的延伸。

可以说自从上世纪80年代中期，经国内幼儿教育专家引入“科学室”的概念后，我们的幼儿园科学教育观念发生了深刻的变化，注重幼儿动手操作，注重幼儿发现和探究已成为幼儿园科学教育领域中的一股巨大的力量，使科学教育真正让幼儿获得科学经验、科学能力和科学精神。



幼儿园益智区一般投放些什么材料

益智区可以投放的材料类别如下：

1、角色扮演类：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。

2、科学类：放大镜、天平、尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。

3、操作类：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板、各种智力拼图等各种拼图及各种数学学具操作等。

4、语言类：图书、录放机、故事磁带、木偶、头饰等。

5、美工类：纸、笔、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。

6、图书类：各种有趣的图书。

扩展资料：

益智区材料的放置要满足的要求：

1、新颖性

对于大班的小朋友来说，在投放材料的创新性有着要求，大班小朋友对事物的认识越来越清晰，已经拥有独立思考的能力，益智区的材料要新颖有趣，最好是突出知识性的，能够让小朋友在探索中，能够豁然开朗，投放材料的新颖性，决定了小孩对益智游戏的兴趣度。

例如迷宫类游戏，迷宫游戏是益智类游戏中的一类，也是受到小朋友的广泛喜爱。可以对迷宫游戏进行创新，按照幼儿园周围的环境来设计迷宫的路径，有利于增加小朋友对周围环境的熟悉感。

2、探索性

幼儿园小朋友常常对事物具有探索心理，投放区的材料要引导小朋友逐渐深入，让小朋友具有探索的兴趣，小朋友在一步步操作中获得自信心和满足感。材料要具有较强的操作性，在提高小朋友的动手能力外，还让小孩在活动过后，得到更多的实践技能。

例如拼图游戏，拼图游戏能够考验小朋友的耐心和专注力，同时让小孩更好地发挥想象力。

3、针对性

益智类游戏需要小朋友对材料本身具有极其浓重的兴趣，这样才能让小朋友能够继续玩下去，这是小孩操作益智类游戏的前提。

如果投放的材料对小朋友来说难度过高，就容易让小朋友在操作中丧失信心;反之若材料对小朋友太过容易，就失去益智类游戏对于小朋友的作用，小朋友会把材料当做玩具来玩，甚至出现毁坏玩具的现象。因此材料需要有针对性，不同的小朋友需要不同难度的材料，材料的难度通常要高于小孩的能力。

小班科学探索区应投放哪些材料

科学探索活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分。一方面探索活动以其内容的新颖、现象明显、趣味性浓、操作性强等特点，充分满足了幼儿的好奇心与探究欲望，深受幼儿的喜爱；另一方面，科学探索活动使幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，从实验的过程和结果中发现或推断出事物之间的联系，因而活动对幼儿有一定的挑战性。

幼儿园通常将探索活动安排在中大班开展，那么小班幼儿是否就不适宜开展此项活动呢？在实际探索和案例分析中，我们深感只要充分考虑到小班幼儿的年龄特征，提供符合他们身心发展和认知规律的探索材料，小班的科学探索活动也能开展得有声有色，从而有效地促进幼儿科学素质及动手能力的提高。

一、针对小班幼儿关注事物表象的特点，投放科学现象凸现的材料

科学探索的材料及其所呈现的现象，将影响幼儿的探索兴趣和行为。

小班幼儿的观察能力处于较低水平，经常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于从整体出发或多角度去发现事物内在的联系，因此我们应为小班幼儿提供简单、直观、有趣的材料，引发、促进幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系。如探索活动“吹气袋”：教师可提供小号的保鲜袋，将吸管伸入保鲜袋中，用橡皮筋扎紧袋口吹气，袋子因吹气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿可在反复的探索操作中明显感知和体验到空气的存在，并理解空气的多少与气袋大小间的直接关系。

二、针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性

教育实践经验告诉我们：幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，已有经验的状况影响着幼儿当前探索兴趣、注意力和探究的持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此小班科学探索活动的内容和材料应多来源于幼儿的生活。

如探索活动“我们都在变”，选择以“醋”为主要材料开展活动：醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”，用醋浸泡的蛋壳会变软，用醋涂抹PH试纸会变成红色等；这样的探索活动所选择的主要材料是幼儿生活中所熟悉的，因此他们倍感亲切，会大胆去操作，并对生活中这些习以为常的物品能变化出那么有趣的现象而惊讶，进而激发了对科学探索的兴趣。

三、针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，突出材料的可操作性

小班幼儿直觉行动思维仍占优势，在“搅泡泡”活动中，幼儿可以不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以观察到泡泡的产生，动作表现在舀、倒、搅、看等的不断重复中，直至泡泡越来越多，由于现象随着不断的反复操作而发生明显的变化，幼儿的兴致也越来越高，积极性和主动性得到充分的发挥。

总之，适宜的材料是引发小班幼儿开展科学探索活动的重要因素，教师在重视提供适宜的材料的同时，还应注意以幼儿能理解的方式去引导关注材料的操作以及所发生的结果和变化，引导他们感受操作的过程与结果的关系，促进幼儿建构动作之间的对应关系，促进幼儿观察、发现、探究、思维等能力的发展，为幼儿形式良好的科学品质打下坚实的基础。